行xing组词（航行组词）
行xing组词（航行组词）
小学一年级刚开始学习生字和组词，这个时候，生字认识和组词都是刚开始阶段，每个字有的能组词几个甚至几十个上百个，学校老师教学的时候可能每个生字组词就说两个，如果家长让孩子默写的时候就可以用老师教的那两个组词来提醒他这个生字。
举例子，就像“以”这个字，假如老师组词说的是“以前”“以后”，家长提醒他时就说这两个词，孩子可能更容易想起来“以”怎么写了。因为在孩子的知识层面里，他知道的“以”现在就能组这两个词，也有可能嘴上会说其他的词，但他没写过，没见过，他只是会说但不会写，如果家长要是提醒他“以往”“以为”“自以为是”这样的词，虽然“往”、“为”他可能都已经学过，也都认识，但可能学习“为”的时候，老师组词是“为什么”，“行为”，那你说“以为”的时候他可能就不知道是哪两个字了。所以，提醒孩子默写一个新学习的生字，就先按照老师说的那两个组词来提醒，他就容易记起来。刚接触生字和词语，孩子的脑海里也是一个学习归纳的过程，等他慢慢意识到了，他就会知道“以”，能组词成“所以”、“以为”、“以前”、“以后”、“行为”、“自以为是”、“以往”、“以德报怨”、“夜以继日”、“全力以赴”等等词语了。这些组词里面的字基本上小学一年级都学了，但知道它们能这样组词是一个思维导图慢慢形成的过程，需要给孩子时间，这样他慢慢积累的词语量就多了。
另外，还有一字多音现象。像“银”组词“银河”“金银”“银子”这里面读yin，“行”组词“行为”、“行动”读xing，“银”yin，“行”xing这两个字按照这样的读音他也都会，如果你把他们放到一块“银行”，他会读成yin xing，而不是yin hang，实际上呢，应该读成yin hang，这就像外国人学习汉语一样，怎么不是一个音节了啊，一年级的孩子刚接触词语可能就类似于这种现象，知识需要他在潜意识里自己慢慢地归纳汇总，形成一个完整的知识链后，认识并且会写的词汇量和生字量也就会越来越多了！
